有好的钢琴老师请推荐一下

笑笑8级

有耐心，亲和力好的女老师,我儿的老师倒是符合。是否适合，还是看自己的感觉吧。

乐思华彩

呵呵，不光要有耐心，亲和力好，还要加上有爱心，品行好才是真正的好老师:)

晓儿

针对不同孩子有不同的激励方式，这个加上哈。

西瓜妈

小孩子都是比较有个性的！

蕊蕊妈

不知道你家住哪里。。找老师离家近比较好啊。

qun750280282

多打听，多考察，多比较会好一些吧。我觉得这样对孩子学琴会负责任一些。好老师，很重要！

开心的妈妈

我家老师在科大附近。不知合不合适，还要看老师有没有空。

安安瑶

我家的老师和笑笑8级是同一个老师，推荐给很多朋友的孩子，都反应老师很耐心，水平也不错，笑笑同学的成绩摆着呢。呵呵。如需要可联系我。

靓靓

离家近很重要，孩子、家长都不累。我家宝宝的老师很好，在五里墩，不知道可符合你的要求。

乐思华彩

怎样判断一个好的钢琴老师？
         
         有时，我们会听到学生尤其是家长表扬某位钢琴老师的声音： “这个老师是个好老师！他/她上课每次都会延长好多时间” “我们老师口才很好，能把枯燥的钢琴描述得丰富多彩” “我们喜欢老师严厉，对孩子打骂我们也没关系，严师出高徒嘛”“这个老师对我孩子可好了，很有耐心，从来不发火”，“这个老师讲得很认真，从头到尾一个音一个音地抠”“这个老师在课上会讲很多乐理知识，我们等于请了两个老师省了请乐理老师的学费了”，等等等等，不一而足。

          这些都是笔者亲耳所闻或亲眼所读，但仔细看看这些对老师的评价，其中没有一条是从钢琴教学的成效和质量的角度出发的。这也难怪，因为评判老师的学生或家长均不具备钢琴教学评判的能力，也就只能以这些“实际”的现象来判断了。然而哪怕是具备专业评判能力的学生或家长，有时也会不禁将一些与实际教学无关的指标作为钢琴教学评判标准。

          其实，上述“优点”有的是作为教师必须具备的素质，有的是教师的职业行为素养与习惯，有的则是教师的生理心理因素或个性使然，有的则是钢琴教学的“缺点缺陷”！而恰恰这些都不是钢琴教学的结果。如果教师具备了所有这些“优点”，而学生学了没有收获和成效，那么即便教师“优点”再多，也都是无效教学的表现。

          那么撇开结果，上述“优点”在现实中就真的是优点吗？有不少场合我们会听到家长说老师过于严厉甚至粗暴，导致学生不喜欢练琴，不喜欢上课，产生惧怕、抵制情绪甚至厌学厌练；有时又会听到由于老师的“和蔼可亲”，学生“无法无天”甚至不尊重老师，而这类“和蔼可亲”“温柔体贴”的“赏识教育”所造成的更普遍后果是使得学生建立不了或丧失艺术判断能力；也有另一种情况，教师在课堂上事无巨细，其连带效应是上课时间延长或上课曲目讲不完。这类教学固然能够说明教师的努力与投入，但如果教学效果不明显也就是说所花时间与成效不成正比，甚至不进反退，那师生恐怕要重新审视教学的目标及过程的有效性了。而更严重的问题是只顾微小细节而产生可能的“只见树木不见森林”或“都是重点而无重点”的情况，这恐怕并不是我们所想要的演奏效果和音乐目标。

          对于钢琴教学的质量判断而言，在某种程度上是与当前社会的“世俗”价值判断相一致的，也就是说有时必须看成效，而不是过程。好的结果（成效），可以说明所经历的过程是好的，至少不是坏的；而不好的结果，如果不全盘否定过程的话，那也至少说明过程是有问题的。因此，师生在配合一个阶段之后，学生所取得的在音乐及其相关方面的具体切实的进步或发展是唯一衡量教学有没有成效的标准。钢琴教师在课堂上的时量控制，教师的严厉与温柔，教学内容的多寡与粗细，都是过程，都是手段。如果教学目标、内容、时机等方面控制失衡或产生误差，则失之毫厘差之千里，教学成效也可想而知。

          那么如何判断或检验结果和成效呢？一是通过竞争，如比赛；二是通过比较，与同龄、同级学生的交流如考级、考试、汇演等；三是自我对比，如与自己以前的演奏比对；四是第三方的评判，如家长或他人明显感受到现在与以前相较的进步或理念上的转变。当然钢琴演奏和钢琴教学有其偶然性的存在，师生配合的好坏也牵涉到许多方面的因素，我们不应以某个孤立的结果作为判断标准甚至否定教师的所有努力。但师生和家长可以综合各类因素来全面评估某个阶段的学习成效。

          对于个别上课不负责任的钢琴南郭先生，教师素质的提高及其相关职业素养操守的认知和调校是必要的。而对于绝大部分具备教师职业素养、认真负责且想不断提升自我的钢琴教师而言，教师在上课时是否能切中要害并有效改进，通俗点说就是“能否说到点子上”，是产生教学成效的关键。如果老师抓不住重点或找不到症结所在或解决方法不当，那么不仅时间和努力白白付出，教学成效更是不容易显见。

          因此，无论作为教师、学生还是家长，不应把与教学成效无关的指标作为判断钢琴教师的标杆，而应将教学的成效和高效作为衡量教学质量的标准。