三十三.练习方法（中）

涛涛妈

273.如何掌握慢练与应有的快速度的关系？

当在慢练中逐渐达到能够轻松自如、有把握不出差错地作到乐谱上（除速度外）的一切要求之后，就要稍微提高速度。

    当在新的速度中，再度达到轻松自如、有把握不出差错时，就再次提高速度。

    如此这般，速度不断提高，但始终应以弹得轻松自如、有把握不出差错为前提，直至达到乐曲应有的速度。这是个渐变的过程，不是突变的过程。

    在慢速中停留过久，会延误学生进度。

    向快速的转变过急，会失去自如的心态，也会顾此失彼。

    常见的缺点是：

    慢练与快练脱节，缺少中间的层层过度。或者缺少慢练的耐心和毅力，总是在偏快的速度中挣扎。

274.慢速度练过了，为什么还是弹不好？

这是由于慢练本身有个方法问题。以为只要慢练，就像服用了灵丹妙药一样可以解决一切问题，那可是误会。

    慢练过了还是弹不好，多半是方法不当。要仔细分析慢练中可能出现的以下几种问题：

    一种是不顾节奏、节拍的关系慢弹。以为反正是慢练，好象节奏、节拍关系上怎么弹都无所谓。

    另一种，以为慢了，于是“有工夫”加进了许多多余的动作，把连贯的最佳动作线路弄得面目全非。
    这两种不得法的慢练，都会使学生在加快速度时，觉得与他慢练联系不起来，好象完全是两回事。

    还有一种情况，是用很大的动作幅度和力度，几乎是孤立地弹每一个音。这对发展手指机能是有益的。不过，这与保持动作连贯、线条完整、节拍准确前提下的慢练是有区别的。前者可以作为后者的一个预备阶段，但不能代替后者。否则，仍然难以达到流畅、快速。

    最后，还要考虑到，有时并不是方法不当，而是因为练习得还不够充分、持久。练习不到一定“火候”，慢练的“量”是不会突变为快速之“质”的。所以慢练，也是毅力、耐心的锻炼。学生从心理上最好不要祈求“速效”。

275.乐曲中的技术难点已经单独练习好了，为什么全曲连续弹奏时还是过不去？

可能有两种情况。

    一种是并为真正练好。

    另一种是，难点的练习中，忽略了与难点直接相连的前后部分的一并练习。比方说，假如某一拍上的一串快速音符是个难点，不仅要练习难点本身，也还要有从这拍之前不远的某处开始，连续地弹到这派之后不远的某处为止的练习。道理在于：直接弹奏难点时，与从难点之前某处弹起，再弹奏难点时，两者手的准备状态和心理状态都是有所不同的。这点不同，关系很大。单独练好了，连起来又过不去，往往问题就出在这点不同上。实际上，难点之“难”，不只限于“点”，在“点”的附近，往往还形成一个“区”。这个“区”，也是要在难点练习范围之内的。学生们在缺乏经验时，往往只注意“点”，忽略了“区”。当学生把“区”也练好时，就可以冲吗信心地弹奏全曲，不会过不去了。

276.一个地方重复练了许多次还是不满意，是不是学生太笨了？

不是。

    据说，李斯特练琴时，曾经在某一个困难出重复一百次呢！这中间有两个道理：

    一个是，练琴，就是将对自己而言是困难的、别扭的、不顺手的那些音的进行经过练习变得容易了、顺利了、信手而出了。这类困难，对一个初学者或一位大师，都是存在的。

    另一个是，克服困难的途径只有一个：用正确的方法不断地重复。没有重复，就没有熟练，没有熟练，就学不会真正的技术技巧，这就是熟能生巧的道理。用哲学术语说就是从量变到质变。这个道理，对于初学者或一位大师，也同样适用。

    如果一个学生能自己主动地不断重复练习困难处，那说明他不但不笨，反而上相当聪明的。即使是在别人指导、监督下重复，那也是好的。因为表面上重复同一个地方，事实上每次重复都会有微小的改进，只要持之以恒，积少成多，终于会达到技术质量的提高。这正是一条获得技术技巧的正确道路。

277什么叫“跑句”？怎样练习才能练好？

跑句，是一些钢琴老师对快速、连续音符组成的乐句，也就是音符“快速跑动”的句子的称谓。

    当钢琴学生经过一个基本功练习，每个手指都具备了必要的灵活性、独立性后，遇到快速音符的乐句，并不会感到多大的困难。

    但是，假如手指的灵活性和独立性尚有欠缺，遇到连续快速的音符，就会力不从心。不过也不必着急，那就把这些音符暂时当作基本功练习用的音符，用较慢的速度，用手指基本功训练的各种方法，耐心地练习，直到切实提高了手指独立、灵活的能力。在这个基础上，还要形成适合这些音符位置的综合动作。用综合动作连接分解、独立的动作；将分解、独立的动作置于综合线条之中，就能弹好快速音符。

    跑句的“跑”字，知识速度快速之意，不要产生任何心理的急促感。相反，音符越快心理上越要冷静沉着、从容不迫、节奏稳定。

278.什么叫“错误顽固症”？怎样克服？

当学生弹了一个错音用了错了一个指法，或者其他什么错误，经老师多次纠正仍然改正不过来，就叫“错误顽固症”。

    产生的原因主要是处处识谱、练习时就看错了、弹错了。而后又经过了较多的重复。先入为主的优势，加上不断重复，错误被巩固下来，形成“顽症”。

    克服的方法是，用较慢的速度（以便集中注意力）正确地弹奏，用比错弹时多得多的次数反复练习，然后从出错地方前头的某处连过来，反复重复，直到彻底消除错弹的痕迹并巩固正确的弹奏为止。

    有的学生，以为练琴时从错误到正确也像做算术题一样，前几次错了，这一次得数对了就无须在做了。岂不知，练琴时弹错了多次才弹对了一次，这一次是靠不住的。这一次才是练琴的真正开始，而且要用比弹错次数多多少倍的次数重复正确的弹奏。

279.如何避免在练琴中重复错误？

的确，在宝贵的练琴时间里不断重复错误，这是最“亏”不过的了。

    有的学生改正错误可能快些，有的则很费力，非再用上比重复错误所用的更多的时间不可。个别学生“巩固”下来的错误，甚至长期改不掉。

    想避免重复错误，就要知道有错。

    从学生方面说，要细心读谱，要养成初读新谱时布点反问自己“是不是有错”的习惯，要学会逐音逐项（音准、升降号还原号、节拍、指法、连线等）检查有无错误。

    从老师方面说，留新课时，最好事先预见并指出学生在练习中可能出现的错误的地方。对有的学生，这还不够，最好让他（教他）当场弹对可能出错的片段，把错误消灭在萌芽状态，学生才不至于回去有弄错了。

    在每一次回新课时，教师要将学生仍然出现的（即已经“发芽”了的）错误，尽可能全部“迁灭”，以免错误的幼芽长大。

280.弹熟了的乐曲，只要错了一个音就下不去，这是什么原因？如何克服？

原因有三种。

    一种是弹错的那个音，恰好是个关键音。从弹奏技术上讲，每首乐曲都有几处的音，对前后的衔接有特别重要的意义，这就是关键音。关键音有时是弹奏技术上的困难点，有时也不一定是。这个点顺利通过了，后面就信手而出了。而关键音一旦出错，前后就衔接不上了。

    另一种是练习过程中没有注意弹奏动作整体连贯的“线路”。一首乐曲，从涕泣双手弹出第一拍上的音，到最后结束时收回双手，这中间的手、腕、臂甚至全身的全部相关动作，都应该以最合理的方式连续起来，在联系过程中逐渐形成一条相对固定的多做路线。当这条线路没有形成或没有固定时，一旦有错，就要“断线”。

    第三种是学生平时练琴总是比较准确的，故一旦偶尔弄错了个音，对他是很以外的。对这突然的错误，以为毫无思想准备而措手不及，乃至中断整个思路。
针对上面三种情况，就要在练琴时给予困难点、关键音以特殊的重视。弹奏中要把注意力及时转移到这些“要害”处，力求不出错。同时，要注意将那条合理而又连贯的动作“线路”稳固起来。这样，就不会因为一个错音而“全军覆没”。

当我们给来势回课，或参加表演，或为别人弹奏时，能够一个音不错自然是好事，但也不要把偶尔出现的袼褙错音看得过重，只要把握住关键处，沿着完整的合乎逻辑的整体动作线路走下去，一两个错音无关大局。