开心的外语成长记录

月月妈妈

好厉害啊。佩服！

慕芳菲

看了那么开心妈的贴子，真是感触太深哟，而且你真是很棒的妈妈，所以儿子也很棒，也突然感觉我这一年多来太松散了，象你学习！有空再好好看！

紫云

把帖子从头到尾看了一遍，对开心和妈妈这个崇拜啊！
想学习，不知道可能学得来啊？

妞妞妈妈

{:soso_e100:}开心的妈妈，我也想买原版书，可是不知道怎么引导孩子，所以不敢下手，请指教一下，谢谢

angel

请问在哪学的英语呀？感觉他好棒！

开心的妈妈

妞妞妈妈 发表于 2011-6-25 22:53
开心的妈妈，我也想买原版书，可是不知道怎么引导孩子，所以不敢下手，请指教一下，谢谢

谢谢妞妞妈妈关注，关于原版书的选购，开心妈正摸着石头过河喃，假期过后会有总结，那时后再看能不能帮到你。你都用上“指导”二字，弄的我老脸顿时红成消防车啦。{:soso_e106:}

开心的妈妈

    开心放假已经有半个月了，这时间，就像雨季后的河水一样哗哗的淌走了。放假前的两周，开心陷入了无穷无尽的作业中，一个三年级的孩子会忙成这样，着实让妈妈感觉震撼。为娘我义愤填膺，准备实行减负，做到9点班必须睡觉，可儿子说不做心里没底，坚决要求做。无语啊。
    回顾开心三年级，要说成长，应该是妈妈的成长多过儿子的成长（包括且不限于体重等方面）{:soso_e113:}。当然，主要体现在心态方面。  开心刚上小学时，坦白说，我是被学校吓着了，为了应付一天一篇的日记，我比较长的维持着焦虑的状态，跟随着学校机器有序的转动着。越来越的，总感觉到哪里有那么点不对头的地方，学校似乎成了一个充满学习功利主义的地方。三年级时，决定彻底放手，远离同学家长和学校老师。上半学期时还不定时在语气上关注一下，下学期干脆处于完全装死中。{:soso_e120:}这种装死主要体现在对老师和老人提出的上进性指标视而不见，对开心比较差的学校表现和各种不大好的成绩视而不见，采取一个放松的态度，我坚信，孩子的成长是一条漫漫长路，不应为暂时地落后而灰心、着急。  现在的学校和社会似乎都没有给孩子一个宽松的环境，不允许他们有足够的时间去成长、去内化。 作为妈妈，我的责任是长期的持之以恒的协助他（是的，只是协助），最终使他成为可以充分发挥所长、身心健康、满足、快乐的人。（咋越说越觉得自己伟大哈{:soso_e112:}）
    选择三年级放手，原因之一是妈妈及时觉悟了，成长了，原因之二是因为怕大点更不敢放手（还没完全成长好啊{:soso_e113:}）。
    放手后的效果：1、开心更爱妈妈了。（也是，不是老师的帮凶，一个劲的表示理解，咋能不爱喃？更愿意和妈妈就各种事情交流了。）2、在学校的抗压能力大了。（有妈妈做后盾喃）3、更快乐了。4、逐步会真正的给自己安排学习和生活了。（这点其实是妈妈放手的真正目的，嗯，我还是有点虚伪的{:soso_e100:}）
    现在，每天我都要提醒自己：努力做个惯孩子的家长吧。知识的积累可以让他将来的生活能力强，但爱的积累会让他将来生活的幸福感更强些。

梦媛

开心的妈妈 发表于 2011-7-8 11:24
开心放假已经有半个月了，这时间，就像雨季后的河水一样哗哗的淌走了。放假前的两周，开心陷入了无穷无 ...

"知识的积累可以让他将来的生活能力强，但爱的积累会让他将来生活的幸福感更强些。"
说的太经典了，同意你的说法！{:soso_e112:}

开心的妈妈

[转帖]小学教育可以比你想像的还宽阔


                                                                                       彭明辉
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　　??小王子这本书一直试图告诉我们一件事：人一长大，就再也没有能力了解孩子的世界。连带地，我们也警觉不到孩子是用另一种方式在看世界的。尤其在国小阶段，我们急着想看到孩子在功课上的成绩表现，希望藉此确定他未来在社会上有优势的竞争力，并从而或者解除我们的焦虑，或者强化我们的虚荣心。因此，一方面小学阶段许多攸关孩子一生幸福的成长空间被挤压了，另一方面我们又经常用错误的评量标准在决定哪个孩子（或孩子哪方面的能力）较值得栽培。结果，攸关未来的能力被荒废了，没必要的繁琐细节又过渡地被强调了；值得被栽培的小孩被父母伤害了，得宠的小孩却又被误导了。如果我们不能从较宽广的视野来重新给小学阶段的学习与成长定位，我们所有的努力只是在戕害小孩；如果我们不能跳出成人世界习惯的成见，我们永远找不到小学教育的方法。
一、 从终生学习看小学教育
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　　??很多人不再那么看重小学教育了，好像初中联考一废除，国小就变成一个多余而无所适从的单位与成长阶段，因此，一方面才艺班和英文班吸引了更多家长的注意力，另一方面，小学教育阶段的成长（教育）目标却变成了一片空白。一位同事告诉我：反正国中起她们就要面对地狱般的生活，现在只要让她们快乐就好！确实，小学阶段最重要的就是把他们的眼睛养好。但是，小学还同时是培养孩子人格雏形的阶段。荒废了小学阶段孩子人格雏形的培养，长大后或许就来不及了。因此，我们必须把眼光拉远，从更长远的教育观点着眼，回过头来看小学阶段的成长与教育目标。
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　　?? 从一位大学教师的观点来看，我对今天国内最优秀的研究生感到既忧心又失望。孙运璇大学一毕业就当了黑龙江发电厂的厂长，现在的博士生甚至都要拿到学位了，情感与人格的成熟度却还像青春期的小孩，不够成熟，不够有担当。而大学部的学生好像绝大部分都掉到一种二元法的分类里：要不然就是认真读课本，要不然就是打电玩、玩ＢＢＳ、追女朋友，一付无所是事的样子。我们年轻的时候，大学跷课是为了去念自己想念的书，办一些自以为有意义的活动，和朋友认真地谈一些属于成长过程中青涩而稚嫩的心情。现在，这样的大学生好像很难看到了。许多人都发现：现在的学生，除了别人要他做的事之外，从来都想不出自己要做什么；除了应付功课的能力之外，好像其他的情感能力和人格内涵都严重地欠缺开发。许多小孩都变成了「草莓族」：看起来鲜红可爱，随便捏一下就烂得汁液遍地；而所谓的「高材生」，知识技能远比我们当年发达，十几岁就会自己组装电脑，可是对人生的理解与想像，却空洞得可怕。
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　　??有时候我看了不忍心，想引导他们一些人生观念。一些最「认真进取」的学生竟然会说：「老师，我选你的课是因为课表上写着『控制系统』。如果你想谈别的话题，可不可以另外找时间。我觉得你这样上课不讲正课，有点对不起想学的学生，也对不起纳税人的钱。」后来，我干脆到通识教育中心开「科技与人文」的课，只讲给想学的人听。没想到，许多我在高中时早已清楚的观念和课外书，对他们而言却非常玄奥。更糟的是，即使我每学期都当掉将近三分之一的人，还是有人在这种选修课里睡觉。我只能承认：人的价值观在高中就已略具雏型，到了大学，他们只会根据既有的价值倾向去选择哪些话要听，哪些话不听。到了大学，才要一个人开始去思考人生的问题，实在太晚了。一个高中毕业时还没有一点点热情的人，我没有能力教！一个对人生没有任何憧憬的人，你能寄望他在大学里面培养出什么样的理想？
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　　??可是，假如一个小孩到了国中毕业时还不曾喜欢过任何东西，他到高中时又怎么可能培养出最起码的热情，和对于人生的憧憬？由此倒推，我不得不认定：我们必须在小孩子小学毕业以前培养出他对人、动物和大自然的情感，以及对自己最起码的信心；以这些情感和自信为基础，他才有机会在国中阶段藉着简单的文学作品（诗歌、散文）去进一步深化他对这个世界的情感，并且去丰富他对人生的想像；也只有当他内在情感较丰实，对世界与人生的想像较活泼以后，他才有机会在高中阶段藉着传记、小说、历史故事与粗浅的哲理文章的引导，发展出对人生初步的憧憬，并且学会藉着前人的心路历程去思索自己的未来。这样子培养出来的高中生，他对人生所知虽然有限，但却有很模糊而宽广的憧憬，以及从小培养起来的热情，这样子他才能够冶游于大学所提供的宽广知识领域，从中寻找最适合他发展的一条路。否则，大学教育其实只是一种浪费。
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　　??可惜的是，我在大学所看到的，是学生一届比一届空洞。仔细寻索这些现象背后可能的原因，我发现：在高中毕业以前我花在思考自己的问题的时间，远比现在的许多硕士毕业生还长。他们从小就忙着功课、电视、电玩、旅游、才艺班，从小就在父母的安排，和商业产品的诱惑下过活，哪有时间静下来为自己想一想？一个没有机会为自己想一想的学生，一个在求学过程中从来不曾因为听到哪一段话而眼睛亮起来的小孩，你要如何期待他有自己学习的意愿？你要他如何对人生有所憧憬？你要他如何成熟起来？
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　　??我太太当国中教师，又要为学生分担升学压力，又要面对稚嫩不成熟的学生，常常会觉得当国中老师没有成就感，好像在浪费生命。所以她常羡慕我「得天下英才而教之，一乐也。」但是，我很感慨的跟她说：「大学老师或者从前人的教育成果里得一些方便，或者无奈地看中学老师留下来的烂摊子，其实能做的有限。反倒是国中老师，资质差的学生会因为你对他的关爱与肯定，而觉得人生还有希望；资质好的学生，会因为你带给他的启发和感动，因此对人生有更宽阔、高远的想像空间。站在这样的教育岗位上，确实比大学老师辛苦，但绝不比大学教育更没意义。说穿了，大学教的是聪明的学生，这种学生只要给他时间和学习动机，他什么都可以自己学得会；可惜的是，大学重新给学生学习动机就太晚了。可是，国中老师却严重地在影响着学生未来一生的学习动机，这不是比大学教育还重要吗？再说，假如陈进兴在国中时有老师关爱他、肯定他，说不定这个社会就可以少一个凶杀犯和好几件悲剧。这对社会的贡献，不是比大学教育、司法、行政部门的职责更有意义吗？」
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　　??小学老师呢？其实他们可以发挥的空间非常的大，只不过在过去被刻板的教育目标和教材所限制而已。
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　　??在过去的教育传统下，小学教育过度注重知识性的细节，而且不太容许小孩有犯错的机会。我觉得这是一种浪费。就知识的教育而言，小学阶段的任务根本不应该太吃重，只要足以应付国中的课程需要就可以：写写国字，会一些简单的计算，其它科目学会多少似乎都没有多大的关系。我总觉得，国小阶段不需要注意过多的细节，算数只要观念对，不小心计算错的毛病上国中后再更正就可以。国文偶而写错别字，虽然麻烦一点，但是也没必要要求到一字不误的程度。
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　　??我太太注意到国中国文课本的难度降低了，结果有些老师就要求学生错一个字也不可以。我总觉得，这是一个不恰当的发展方向。与其每年学五百个新字词，但只容许学生有十个以内的错误，还不如每年教一千个字词，但容许学生有一百个疏漏。这样子，不但真正学会的新字词数目更多（九百比四百九十），而且更容易（因为容许有较高的犯错率）。其实，人不是机器，谁不犯错？尤其是国小阶段，犯错更是难免。小孩犯错，有时候真的是笨，有时候却是太有想像力，老是想到一些老师预期不到的问题上去。
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　　??我儿子第一次月考作弊：抄同学的答案。回家我问他原因，他说老师要他们认真写，会的要写出来，不会的也要用心想一想。他不想让老师觉得他不认真，考卷没写完，所以不会的就问同学。我们才知道：他根本不知道什么叫「考试」。大人被社会规范一再「制约」，面对各种规矩，总觉得天经地义的只有一种理解的可能性；但是对小孩子来说，所有的规范他都不懂，所以他仍保有一切我们无法想像的理解方式。所谓的「犯错」，有时候只不过是他对事情有跟大人不同的理解而已，既不必然意味着低能，更不必然意味着「顽强」。所以容许他一些犯错的空间，只要不致于变成「骄纵」，他反而可以更放心地在和大人互动的过程中学得更宽广的知识；如果完全不给他犯错的空间，反而会让他或者过度紧张而无所适从，甚至焦虑过度而退化，或者干脆变得被动而死板。
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　　??我从小学就大量地乱读书，在没有人可以问的情况下，许多书都半懂不懂地读下来。书读多了，很多字词从没查过解释也知其大意。到高中阶段，不看注释就能轻松地读唐宋文，甚至可以读秦汉文。因此，作文和阅读的能力远远超出同年级的同学，是国文办公室公认的才子。但是，我却因为从来不肯背解释（甚至很少去看），所以考试时老是东扣一分西扣一分的，在班上从来不曾进入前三名。这个个人的学习经验让我体会到：过份强调「不犯错」的能力，其实只是逼迫学生耗费庞大精力，在琐细无用的支节上。还不如让他们省下这些精力，去奔驰在更宽广的未知世界，让他们学着如何忍受半懂不懂的不安，靠自己的能力在无涯的知识领域中摸索前进，这对他们的未来才更有用。
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　　??譬如，我从小养成广泛略读的习惯后，不知不觉中也养成不畏艰难，不怕一知半解地，自己抢在学校进度之前去念一些让自己好奇的书的习惯：高一的时候念遗传学和原子物理，大学时跷课到文学院图书馆念哲学的书，都是小时候读书习惯的延伸。后来，去剑桥念博士之前，就已经以自修的方式把相关文献读完，整理清楚，也是这个习惯的延伸。反观现在的大学生，自己不会找参考书，讲义写漏一段就不知道如何靠自己补全，给他一本课外书就完全无从读起，我只能说：这些小孩还没学会自己读书，因为他们一辈子只读过别人整理好的资料和讲义。这样的学生，念硕士时一碰到专业论文，就完全不知道如何面对。每次碰到这种状况，我就感慨：这些小孩都已经大学毕业了，还不懂得什么叫「自修」。假如什么东西都要人教才会，这个社会怎么指望下一代会比上一代更有希望？
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　　?? 国小教材的学习目标是在绝大部分学生（弱智除外）都可以学会的，而稍微聪明一点的学生，当然是轻轻松松就可以学会。表面上看起来，国小教育很没挑战性。但是，国小教育的目标根本不应该设定在「知识学习成效」（懂多少字，计算会几题等），而应该设定在「获得知识的过程与方法，以及对知识的态度」。譬如，如何培养孩子主动的读书意愿（所谓「快乐地学习」，还不如说「主动的学习」），和克服困难去自己找资料、发现答案的能力，就远比「知识的记诵与熟练」更有价值。一个小孩如果能够养成主动的学习意愿和自修的习惯，即使到了工作以后，他可以继续找寻对自己有益的书去看，这远比念完台大，却一辈子再也不愿读书要强、反之，如果在「知识的记诵与熟练」过程中养成被动、功利（读书只为了被夸奖、出人头地，乃至于把别人踩在脚底下）的习惯，他这一生恐怕永远没有机会把书上读到的东西，拿来反省自己的人生观、价值观，也没有能力考虑到社会的公平与正义。这样的人，即使成就令人羡慕，也注定一辈子不会真正被身周的人喜爱。
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　　??即使是人文的学者，我也经常发现：他们人文的「知识」很发达，却从来都很少用学来的人文知识去调整他们自己的生活态度。好像这些人从小就已经学会一种对知识的态度：理论归理论，生活归生活，两不相干。同样地，理工科的学生也经常被企业界诟病：他们的知识很丰富，却只会拿来解习题，而不会拿来解决工作上真正发生的问题。会出现这种情况，考试与学习成效的评量方式要负起很重大的责任；而父母和师长对形式化的成绩过于重视，也是重要的影响因素。大家都太忙，忙得没有空认真去看孩子学会什么，学不会什么，只是一味地看成绩：成绩好的小孩就聪明，成绩好的班级就表示老师出色。大家都只看表面的东西，小孩当然从小就只会学表面的东西。一个从小被训练成只注重表面事物的人，长大后如何期盼他不言行相悖，爱慕虚荣，推诿卸责？
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开心的妈妈

?很多人只在意国小的教材简化了，功课轻松了。但是，减轻学生功课负担的目的，应该是为了让他们有更多尝试错误的机会和时间，让他们有机会在大人硬梆梆的规矩和期望之外，探索一些未来可能会让他们感兴趣的东西，也让他们逐渐找到面对书本和知识的健康态度。这些对知识的态度（为自己而读书，为了使生命更丰富、更有内在的光采而读书，为了「自得其乐」而读书），以及获得知识的方式（即使没有人引导也敢自己去摸索），严重地影响着学童未来的发展。真的是一旦错在起跑点上，未来一生的努力将只是在扩大这个错误。如果我们忽视了这些教育目标，只在乎学习成效（更悲惨的是简化为「考试成绩」），或者抱持「反正他以后迟早要被联考折磨，所以国小只要快乐就好」的态度，那我不如果不是在荒废他们的成长阶段，就是在扭曲他们。
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　　??不过，知识的学习并不是国小教育唯一的目的。至少一样重要，甚至于更重要的，是要培养他们对人和对自己的态度。对人，他们首先必须要学会尊重所有的人。我一位同事语重心长地说：「在美国，小孩子在学校最重要的功课，就是学会尊重别人。你可以不高兴，可以吵架，但绝不可以动手打人。」在英国，小孩在学校最重要的功课，就是学会用语言清楚地说出别人错在哪里──不可以动手，也不可以乱发泄情绪，一切只能讲理。有这种最基本的态度，民主与自由的制度才能有真正的保障，而不是自以为是的任性，乃至于暴力。其次，我很希望我们的下一代可以从小学就开始培养一种态度：职业只是一个人谋取生活所需的角色扮演，而不是人的高下尊卑。每一个人都应该去选择他认为对自己和社会有意义的工作，而不要把职业当作剥削别人、践踏别人的工具。人的能力与禀赋不只是有高低，也有不同的取向和志趣。不可以用钱、用成绩、用社会阶层、用任何外在的东西去衡量一个人的高低，而要认真去看不同人的不同长处，懂得真心爱惜身边诚恳的人，并且尊敬他们。最后，我还希望我们的下一代可以把自己的长处当作老天爷的厚爱，懂得因此珍惜它，并且因为对老天爷的感恩而拿这不凡的禀赋去帮助他身边的人，而不是拿它当作掠夺别人、欺压别人的工具。而学习进度慢的人，也可以在学校从老师和同学的支持、关爱中，相信自己也可以活的有尊严，有价值。
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　　??可惜的是，这些「老生常谈」如果当知识教，一点效果也没有。这些态度确实是「公民教育」的范畴，但是公民课本却很难达到这个教育目标。国小学童对人的是非好坏其实是很清楚的，是大人的言行不一把他们给教坏了。我女儿国小的时候就很清楚哪些老师真心对学生好，哪些老师只是在讨好学生，而哪些老师又没爱心。但是，大人却经常在无意间流露出对成绩的关心，表现出对较低社会阶层的轻蔑或不屑，表现出对虚荣的爱慕。你说什么小孩不一定会懂，但是你爱什么，看不起什么，他们却一清二楚。如果家长和老师没有诚意，再好的课本也发挥不了什么作用；如果家长和老师真有爱心，对孩童的未来真的是功德无量。其实，老师有没有爱心，有没有偏见，有没有歧视，才是国小老师是否适任最重要的指标。我回忆国小阶段，记得的只是老师对学生的态度，他们教得好不好，却一点印象也没有。学童是从别人对他的疼爱和态度上的肯定，来决定自己要如何看待自己（自信，肯帮助别人；或者自私、自暴自弃）。一个好老师可以用他的爱心救起无数个被社会遗弃，即将以暴力还击的学生；一个有偏见、没爱心的老师，却可以把一个健康活泼的小孩逼上绝路。可惜，这些深深烙印在小孩心坎里的「教学表现」，因为欠缺「衡量尺度」，经常都被家长和校长忽略，以致最后连老师自己也坚持不下去了！
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　　??我们希望国小可以社区化，一部分原因就在于：一旦国小社区化，老师也跟着社区化，回归到「人与人」的直接接触后，我们可以了解老师的为人，对有爱心的老师肯定，而不会只注意到表面上的成绩，让有爱心的老师坚持不下去。可是，如果家长不肯把学校当作社区有机的一部分，去接近她，了解她，那么家长对学校的要求将永远停留在表面上的统计数字，学校也只好应家长的要求而形式化、空洞化、教条化。另一方面，如果我们在乎国小阶段的「人格教育」，我们必须体会到这个教育目标的艰难，如果没有家长的充分支持与配合，根本无法达成。譬如说，如果有家长坚持要小孩在学校就开始锻炼「把别人踩在脚底下」的斗争能力，那么不但老师无法管教这种学生，其它同班同学也将成为别人练习的箭靶。不得已的话，学校当然应该有权通过家长会的决议，要求「问题家长」带着问题学生转校。但是，得已的话，应该是社区的居民不但把学校当成社区的一部分，去关心她，了解她，同时社区内大家更应该有教密切的沟通，对公共事务事先建立起一些必要的共识。